Evolución del Currículo Nacional en Perú: Un Análisis de los Cambios y Transformaciones

A lo largo de los años, el currículo nacional de Perú ha atravesado diversas transformaciones para adaptarse a las necesidades educativas y sociales del país. Este proceso de cambio se ha visto reflejado en los diferentes periodos y enfoques que han guiado las políticas educativas. A continuación, se detalla un recorrido por los dos principales periodos de evolución del currículo en Perú.

1. Primer Periodo: (1970 – 1997)

Definición del Currículo en los Años 70

Durante la década de los 70, el currículo en Perú se conceptualizó como un conjunto de experiencias de aprendizaje dividido en dos vertientes principales:

1. Vertiente Academicista: Centrada en el conocimiento transmitido por la cultura, enfocada en los contenidos teóricos y académicos.
2. Vertiente Crítica: Con una intención de análisis, esta perspectiva buscaba desarrollar una visión crítica en los estudiantes, más allá de la simple transmisión de saberes.

Evaluación del Currículo Nacional (1994 – 1997)

Desde 1994, el currículo nacional comenzó a ser evaluado y ajustado con el objetivo de mejorar su integración entre los diferentes niveles educativos. Durante este período, se implementaron varios proyectos que buscaban articular los grados educativos.

• 1994: Se aprueba el programa de articulación nacional para los 1° y 2° grados de educación primaria según la RM 796 – 94 ED.
• 1997: Se promulga el programa curricular básico de I ciclo de articulación inicial para niños de 5 años, que abarcaba el 1° y 2° de primaria, según la RM 124 – 97 ED. Este fue el primer paso hacia la implementación de los primeros ciclos educativos.

1. Segundo Periodo: (1998 – 2016)

Un Currículo No Articulado (1998 – 2004)

Entre 1998 y 2004, el currículo de educación en Perú carecía de una articulación clara entre los niveles educativos. Estaba basado principalmente en contenidos, sin un enfoque cohesivo que uniera los diferentes grados y ciclos de aprendizaje.

Informe de Jack De Lord (1998):

En 1998, el político francés Jack De Lord presentó un informe a la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI, en el cual se destacaron los pilares fundamentales del aprendizaje en el futuro:

1. Aprender a conocer: Desarrollar el conocimiento de manera integral.
2. Aprender a hacer: Fomentar habilidades prácticas que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos en diferentes contextos.
3. Aprender a vivir juntos: Promover la convivencia y la colaboración para alcanzar objetivos comunes.
4. Aprender a ser: Desarrollar una identidad crítica y autónoma en los estudiantes, permitiéndoles crecer como individuos.

Nace el Diseño Curricular Nacional (DCN) (2005):

En 2005, se crea el Diseño Curricular Nacional (DCN) con el propósito de unificar los niveles educativos de educación inicial, primaria y secundaria. Se buscó una integración más efectiva de estos niveles, aunque la estructura seguía muy centrada en el conocimiento memorístico.

Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje (2010 – 2015):

En los años 2010 y 2015, se introdujeron los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. Estas herramientas tenían como objetivo garantizar buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, una de sus principales debilidades fue no considerar la diversidad sociocultural del país. Aunque se intentó proporcionar una estructura clara de progresión en los aprendizajes, la diversidad de contextos y realidades regionales no fue plenamente integrada en los planes.

Modificación del DCN (2015 – 2016):

En 2015 y 2016, se realizó una modificación significativa del Diseño Curricular Nacional, promulgada bajo la RM 195-2015. En esta nueva versión se introdujeron varios cambios importantes:

• Se estableció un perfil de egreso, que define lo que se espera que los estudiantes logren al finalizar cada ciclo educativo, de acuerdo con sus capacidades.
• Se incluyeron enfoques transversales, que son herramientas para mejorar el proceso educativo y facilitar el aprendizaje integral.
• El currículo se estructura alrededor de competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, en lugar de un enfoque exclusivamente basado en contenidos.
• Se establecieron orientaciones pedagógicas y estrategias para la evaluación formativa de competencias, priorizando la evaluación del desarrollo de habilidades por encima de los conocimientos memorísticos.
• La diversificación curricular fue otra clave para adaptarse a la diversidad de los estudiantes, buscando una educación más inclusiva.

La Importancia del Uso de las TICS

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) se convirtió en un componente esencial dentro del nuevo currículo. Esto responde a la necesidad de preparar a los estudiantes para el mundo digital y para el ejercicio de las nuevas profesiones que requieren habilidades tecnológicas.

Conclusión:

La transformación del currículo nacional de Perú refleja un esfuerzo continuo por mejorar la calidad educativa y adaptarse a los desafíos del siglo XXI. Desde el enfoque tradicional basado en contenidos hasta el modelo actual centrado en competencias y habilidades, el currículo busca preparar a los estudiantes para un futuro dinámico y lleno de oportunidades. El enfoque por competencias, combinado con el uso de las TICS, pretende fortalecer el pensamiento crítico y las habilidades prácticas de los estudiantes, permitiéndoles desarrollarse de manera integral y afrontar con éxito los retos del nuevo contexto social, económico y tecnológico.

La siguiente información ha sido recogida de los siguientes documentos escritos y bibliográficos que son los siguientes:

• Historia del currículo en el Perú. https://youtu.be/hVxlwdGLk0E